“嗯，这些昨晚我们都梳理过两遍了，”我接过话头，小心地避开一个水洼，“就是生物的新陈代谢部分，总觉得知识点太散，光合作用的光反应和暗反应场所与条件，呼吸作用的三阶段，还有能量货币ATP的生成与消耗，容易混淆。”
“散的知识点可以用一条主线串起来，”晓晓思路清晰地分析道，“比如就以‘能量’为核心。光合作用是捕获光能，转换成化学能储存在有机物中；呼吸作用是分解有机物，释放化学能，一部分储存在ATP中，用于各种生命活动，另一部分以热能形式散失。抓住能量输入、转换、储存、输出的这条线，再把具体的过程，像水的光解、二氧化碳的固定、糖酵解、三羧酸循环这些，像珠子一样穿到这条线上，就会清晰很多。”她顿了顿，补充道，“就像昨晚我们画的那个能量流动图。”
“有道理，”我点头，佩服她总能抓住学科本质，“被你这样一梳理，感觉脉络清楚多了！”
伞沿落下的雨水，在我们周围形成了一道晃动的、透明的水幕，将我们与这潮湿清冷的世界暂时隔开。
伞下这方小小天地，因为有了共同的目标和彼此思维的碰撞，变得温暖而充实。
学校大门在雨幕中静静矗立，少了平日的喧闹，只有雨声和同学们撑着各色雨伞匆匆汇入的身影。
教室里的日光灯全部打开着，在阴雨天里发出刺眼而冷白的光，照亮了每一张或紧张、或疲惫、或强作镇定的年轻面孔。
我们刚收起滴着水的雨伞走进教室，就听见王强对着窗外哀叹：“唉！‘秋风秋雨愁煞人’，古人诚不我欺！这雨下得，我心里哇凉哇凉的，昨天背的化学方程式是不是都跟着雨水渗到地底下去了？”
张明推了推他那副厚重的眼镜，面无表情地纠正：“强子，首先，你引用的诗句背景与当前考试情境不符。其次，知识以脑细胞突触连接方式存储，其稳定性与外部降水无显着相关性。我建议你停止无效抒情，抓紧时间回顾一下气体摩尔体积 \( V_m = 22.4 L/mol \) 的使用条件，标准状况，零摄氏度，一个标准大气压。”
贾永涛在一旁嘿嘿笑着，递过去半个还冒着热气的茶叶蛋：“强子，来，趁热吃，补充点蛋白质，比啥都强。愁也没用啊！”
莉莉则坐在座位上，手里拿着生物笔记，用她清脆的嗓音即兴哼唱着复习要点，调子是她最爱的《茶山情歌》：“细胞膜呀双层的脂，物质进出它来控制～线粒体，像个车间，呼吸作用造能源～叶绿体，爱晒太阳，光合作用制食粮～雨一直下，知识点在我心里装～”
朱娜作为班长，尽职地维持着秩序，拍了拍手：“同学们，安静！最后一点时间，自己看自己的，别讨论，保持心态平稳！化学考试马上开始！”
上午八点整，化学考试在淅沥的雨声中准时开始。
监考的是班主任盛金春老师，他高大魁梧的身躯在课桌间的过道里缓慢移动，那双看似温和却洞察一切的眼睛扫视着整个教室，带来一种无形的、沉甸甸的压力。
试卷下发，我深吸了一口带着潮气的空气，沉下心来审题。
选择题和填空题主要考察基础概念和性质判断。
碱金属部分，钠的物理性质、与水的剧烈反应、过氧化钠 (\(Na_2O_2\)) 的强氧化性、碳酸钠 (\(Na_2CO_3\)) 和碳酸氢钠 (\(NaHCO_3\)) 的热稳定性与酸反应差异，这些都在昨晚和晓晓的复习范围内，答得还算顺利。
离子方程式的书写，我格外小心，牢记晓晓强调的“拆与不拆”的规则，判断着 \(CaCO_3\)、\(HCl\)、\(NaOH\)、\(Fe\) 这些物质在反应中的存在形式。
做到一道关于钠投入硫酸铜 (\(CuSO_4\)) 溶液现象的分析题时，我脑中不仅清晰地浮现出盛老师课堂上做演示实验时，钠熔化成小球在水面剧烈游动、嘶嘶作响并产生蓝色沉淀 \([Cu(OH)_2]\) 的生动景象，更想起了昨晚晓晓用红笔在“钠与水先反应生成碱，碱再与铜离子生成沉淀”这一行字旁画的醒目感叹号。
笔尖流畅，答案自然流出。
考试进行到中段，隐约听到后排传来极轻微的塑料包装纸摩擦声和压抑的咀嚼声，不用回头看也知道，肯定是王强又在向他那“逢考必过”的记忆面包寻求心理慰藉了。
九点半，化学考试结束的铃声响起。
雨势似乎小了一些，变成了弥漫在空中的、湿冷的雨雾。
课间十分钟，教室里瞬间像炸开了锅。
“哎呀！我恨我自己！”王强猛地一拍桌子，震得桌上的笔袋都跳了一下，“那道气体摩尔体积的计算题！我明明算对了物质的量是0.05mol，最后体积我居然写了个1.12L！我应该是0.05乘以22.4等于1.12啊！我干嘛直接把物质的量抄上去了！眼瞎啊！”
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