中文课正式开始，艾米丽点开砚砚的小笼包画信：“这是苏菲的朋友砚砚画的上海小笼包，他说这是上海最有名的小吃，比巴黎的可颂还好吃。”她举起手里的卡通卡片，上面印着小笼包的图片和对应的中文：“今天我们学的第一个词，就是‘小笼包’，大家跟我读——xiǎo lóng bāo。”
教室里响起了整齐又稚嫩的发音，有的孩子把“lóng”读成了“lōng”，有的孩子则把“bāo”拖得很长，艾米丽耐心地一个个纠正：“‘lóng’的声调要往上扬，就像我们看到好吃的东西，眼睛发亮的样子；‘bāo’要短促有力，就像咬一口小笼包的感觉。”她还做了一个咬包子的动作，引得孩子们都笑起来，发音也标准了很多。
“老师，‘小笼包’为什么叫这个名字呀？”莉莉举起手，眼睛里满是好奇。艾米丽笑着回答：“因为它很小，‘小’就是small；‘笼’是装它的笼子，就像我们家里的篮子；‘包’就是包子，里面有肉和汤。”她拿出手机，播放了砚砚拍的上海小笼包制作视频，视频里，砚砚的妈妈正在包小笼包，砚砚在旁边帮忙，嘴里还念叨着：“皮要薄，馅要多，这样才有汤。”
莉莉看得目不转睛，拉着马克先生的手：“爸爸，我想去上海吃小笼包，还要看砚砚怎么包。”马克先生摸了摸她的头，对艾米丽说：“我的女儿总问‘中国是什么样的’，以前我只能给她看图片，现在她能自己说‘我想去上海’，还知道了小笼包的故事，这个课太有意义了。”
接下来，艾米丽教孩子们学“你好”“谢谢”“朋友”这些基础词汇。她把孩子们分成小组，每组发一套砚砚的画信，让他们用刚学的中文词汇，给画信里的上海小朋友写“回信”。苏菲和莉莉一组，苏菲拿着砚砚送的恐龙玩偶，放在画纸上：“我们写‘你好，砚砚，谢谢你的恐龙’，好不好？”莉莉点点头，在画纸上画了一个小笼包，旁边用拼音写着“nǐ hǎo，yàn yàn”。
一个带着混血宝宝的妈妈安娜，拿着画信走到艾米丽身边：“艾米丽老师，我的宝宝爸爸是中国人，但是我们在巴黎生活，他很少有机会接触中文，现在他看到这些画信，居然主动说‘妈妈，学中文’，真是太意外了。”她的宝宝才三岁，正拿着蜡笔在画纸上涂涂画画，嘴里含糊地念着“péng yǒu”（朋友）。
艾米丽蹲下来，摸了摸宝宝的头：“跨文化的孩子学中文，最重要的是让他们觉得‘中文是有趣的’，而不是‘需要完成的任务’。”她指着宝宝画的画，“你看，他画的是两个小朋友手拉手，这就是‘朋友’的意思，我们可以顺着他的兴趣，教他对应的中文词汇，这样他就会记得很牢。”安娜点点头，拿出笔记本认真地记着：“我以前总逼他背中文单词，他反而抗拒，现在用画信当教材，他倒主动学了，真是方法不对。”
课程进行到一半，艾米丽让孩子们上台展示自己的“中文成果”。苏菲第一个举手，抱着恐龙玩偶走上台：“大家好，我是苏菲。”她先用中文说，然后翻译成法语，“这是我的朋友砚砚送的恐龙玩偶，他在上海，会教我中文，我教他法语。”她举起手里的画信，“这是砚砚画的小笼包，我明天要给她写回信，告诉她我学会说‘小笼包’了。”
台下响起了热烈的掌声，莉莉跑上台，拉着苏菲的手：“我也要给砚砚写回信，我要画巴黎的埃菲尔铁塔，教他说法语的‘埃菲尔铁塔’。”其他孩子也纷纷举手，有的说要画巴黎的可颂，有的说要画恐龙，教室里的气氛越来越热烈，孩子们用刚学的中文词汇，叽叽喳喳地讨论着要给上海的朋友写什么。
中午休息的时候，家长们围在一起交流。马克先生拿着中文卡片，正在教莉莉认“谢谢”：“昨天莉莉收到砚砚的画信，不知道怎么表达感谢，现在她会说‘谢谢’了，还说要在回信里写下来。”安娜则和其他几个妈妈讨论着怎么给孩子创造中文环境：“我打算每天晚上给宝宝读一个中文小故事，用砚砚的画信当插图，应该会很有趣。”
艾米丽看着大家的讨论，心里充满了成就感。玛丽走过来，递给她一杯咖啡：“你看，这就是王雪说的‘温暖的方法’，不用强迫，孩子们自己就会对中文产生兴趣。”她指着墙上的画信，“这些画信就像一座桥，把上海和巴黎的孩子连起来了，语言自然就成了他们沟通的工具。”
下午两点，王雪的远程讲座准时开始。屏幕里，王雪穿着白色的衬衫，身后是童画墙的照片，她微笑着用法语打招呼：“大家好，我是王雪，来自上海的心理咨询师。”法国家长们立刻鼓掌，有的还举起手：“王雪老师，我们都看了露西的视频，知道小宇的故事，特别受启发。”
王雪先分享了小宇的成长经历：“小宇是中法混血，刚来上海的时候，因为中文和法语都不够好，很自卑，不敢和小朋友说话。后来我们让他和巴黎的马修交换画信，用画画和简单的文字沟通，他慢慢发现，语言不完美也没关系，真诚才是最重要的。”她点开小宇和马修的画信对比图，“你们看，小宇的法语有很多语法错误，马修的中文也很稚嫩，但他们能互相理解，还成了最好的朋友。”
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