办公室的灯一直亮着，桌上摊着审讯记录和搜查报告。老张把文件推到一边，双手交叠，目光落在空无一物的桌面中央。小林推门进来，手里拿着一叠新的走访记录，神色和房间里的光线一样，冷而清晰。
“还是没有突破。”小林把记录放下，声音压得很低，“技术队又去了一次现场，还是没找到指向性的痕迹。赵先生那边也一样，说法没变，坚持自己只是出去散了步。”
老张点点头，没有立刻说话。他起身走到窗前，看着外面沉沉的夜色。风从玻璃缝里钻进来，带着一点凉意。良久，他才开口，声音平静却带着不容置疑的决断：“情杀这条线，先放一放。”
小林抬头，有些意外地看着他：“你是说……”
“分兵。”老张转过身，“我们得考虑别的可能性。”
“仇杀？”小林试探着问。
“对，仇杀。”老张的目光落在桌上的资料，“李建国的社会关系里，除了感情线，还有一条线我们一直没认真走——他在学校里。”
小林愣了一下，随即明白了老张的意思。他点点头，刚要转身，又被老张叫住。
“别急着下结论。”老张提醒道，“先把事实摆出来，再看方向。我们不是放弃情杀，只是多开一条路。”
小林应了一声，转身去准备。
第二天，学校的走廊里比平时更安静。老张先找了教务处的几位老教师，寒暄过后，他把话题慢慢引到李建国身上。起初大家都很谨慎，说的都是“认真负责”“业务过硬”之类的套话。直到一位即将退休的老教师犹豫了很久，才压低声音，像是怕被谁听见似的开口。
“老李这个人，业务能力没得说，就是……对学生太严了。”老教师叹了口气，“他眼里揉不得沙子，学生一犯错，他能把人骂到抬不起头。有时候，甚至会动手。”
“动手？”老张的目光微微一沉。
“也不是那种真正的打人，就是推搡两下，拍两下后脑勺，或者用尺子敲手背。”老教师赶紧解释，“放在以前，大家都觉得这是管得严，是为学生好。可现在不一样了，家长很敏感。”
“有没有家长因为这个找过学校？”小林在一旁问，已经打开了笔记本。
老教师点点头：“有，不止一次。轻的吵两句，重的闹到教务处，说要告他体罚。学校每次都压下去了，老李也改了不少，但……本性难移。”
离开教务处，老张和小林又在校园里转了一圈，找了几个和李建国同教过一个年级的老师，还有几个曾经在他班里待过的学生。说法大同小异：李建国教学能力强，要求高，对学生严厉，甚至有些苛刻。偶尔会有推搡、拍后脑勺、用尺子敲手背的行为，虽然不算严重，但在部分学生和家长心里，留下了阴影。
“你觉得这些算‘体罚’吗？”走出校门时，小林问。
“法律上的界定很细。”老张说，“但不管法律怎么说，在一些家长眼里，这就是不可接受的。足以结怨。”
“可会因此杀人吗？”小林有些怀疑。
“很难说。”老张摇头，“但我们不能排除。”
下午，他们去了一趟教育局，调阅了近十年关于李建国的投诉记录。记录不多，只有三四条，都是匿名或者家长口头反映，内容集中在“言语过激”“教学方式粗暴”，没有正式的处罚决定。老张把这些记录复印了一份，交给小林。
“这只是冰山一角。”老张说，“很多家长不会走到投诉这一步。他们会在私下里骂，或者在家长群里发泄。我们需要更全面的信息。”
“我去联系年级组，找几个熟悉情况的班主任，让他们帮忙回忆。”小林说。
“还有，”老张补充，“近十年，所有和李建国有过公开冲突的学生家长，做一份名单。冲突的时间、原因、当时的处理结果、家长的联系方式，越详细越好。”
“近十年？”小林有些惊讶，“这工作量不小。”
“工作量再大，也得做。”老张说，“我们已经在情杀线上耗了不少时间，不能再漏掉别的可能。”
回到局里，两人把资料摊开，开始分工。老张负责梳理已有的投诉记录，找出可能的线索；小林则开始联系学校，从年级组到班主任，再到学生处，一层层地询问。
第三天，名单开始成形。小林把一张长长的表格打印出来，贴在白板上。上面密密麻麻地写着三十多个名字，每个名字后面都有简短的备注：某年某月，因作业问题与家长发生争执；某年某月，因课堂纪律与家长在办公室发生冲突；某年某月，家长在微信群里指责李建国“侮辱学生”，后被班主任劝阻……
“三十多个。”小林看着白板，“这还只是能回忆起来的，或者有记录的。”
老张站在白板前，目光在这些名字上逐一扫过。他的手指轻轻点在其中几个名字上。
“这个，”他指向一个备注为“冲突升级，家长扬言要‘找他算账’”的名字，“这个，还有这个。”
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