研讨会结束后，林夏回到办公室，刚坐下就有人敲门。进来的是中文系的李老师，手里拿着一本刚出版的学术着作：“林老师，这是我刚出版的《当代文学与媒介传播》，里面有一章提到了你的研究观点，特意送一本给你，也想听听你的看法。”
林夏接过书，认真翻看起来，时不时和李老师讨论书中的观点。两人聊了近一个小时，从当代文学的传播困境，到新媒体时代如何创新文学传播方式，越聊越投机。临走时，李老师笑着说：“每次和你聊天都有新收获，下次有时间，咱们再一起申请个跨学科的研究项目。”
下午四点，林夏去教学楼给研究生上“传播学研究方法”课。研究生课程更注重学术讨论，林夏没有照本宣科，而是提前准备了几个学术案例，让学生分组讨论，然后每组派代表发言。讨论到“内容分析法”时，有个研究生提出疑问：“林老师，现在社交媒体上的信息太多了，用内容分析法编码的时候，很容易出现主观偏差，怎么才能减少这种偏差呢？”
林夏没有直接回答，而是拿出自己之前做研究时的编码手册，分给学生：“你们看，这是我当时做‘政务新媒体话语分析’时用的编码手册，里面详细定义了每个编码维度，比如‘情感倾向’分为‘积极’‘中性’‘消极’，每个类别都有具体的判断标准和示例。另外，我还找了两个研究助理一起编码，计算编码信度，如果信度低于0.8，就重新调整编码手册，直到信度达标。”
学生们传阅着编码手册，纷纷点头：“原来如此，这样就能大大减少主观偏差了。”
下课后，林夏回到办公室，继续批改课程论文。傍晚六点多，那个涉嫌抄袭的学生敲响了办公室的门。学生低着头，声音很小：“林老师，我知道我错了，我之前写论文的时候，实在没思路，就参考了别人的论文，没注意标注引用，不是故意要抄袭的。”
林夏让他坐下，拿出两篇论文，放在他面前：“学术写作最看重的是原创性和学术诚信，参考别人的观点没问题，但必须正确标注引用，这是对他人研究成果的尊重，也是对自己学术声誉的保护。”他翻到论文中抄袭的段落，“你看，这段观点很有价值，但如果是别人的研究成果，你不标注，读者就会误以为是你的原创，这不仅会影响你的成绩，还会对你以后的学术发展造成不好的影响。”
学生的头埋得更低了：“林老师，我知道错了，我能不能重新写一篇论文？我一定会认真查资料，正确标注引用，再也不犯这样的错误了。”
“可以，”林夏点点头，“我给你两周时间，重新提交论文。这两周里，你有任何写作上的问题，都可以来找我。另外，我推荐你看几本学术写作的书，帮你掌握正确的引用方法和写作规范。”他从书架上拿出两本书，递给学生，“这两本书里有详细的案例，你可以好好看看。”
学生接过书，感激地说：“谢谢林老师，我一定会好好写，不辜负您的信任。”
晚上七点，林夏终于批改完所有课程论文。他收拾好东西，走出办公室，教学楼里已经没什么人了，只有走廊里的灯亮着，照亮他回家的路。路过阶梯教室时，他看到里面还有几个学生在自习，借着教室的灯光看书、写作业。林夏放慢脚步，轻轻走过，生怕打扰到他们。
回到家时，妻子已经做好了晚饭。儿子坐在餐桌旁，手里拿着一张画，上面画着一个站在讲台上的人，旁边写着“爸爸给学生上课”。“爸爸，你今天给学生讲什么了？”儿子举起画，兴奋地问。
林夏坐下，拿起画，笑着说：“爸爸今天给学生讲了媒介技术怎么改变我们的生活，比如我们现在用手机看视频、聊天，都是媒介技术带来的变化。”他给儿子夹了一块排骨，“你画得真好，爸爸把这幅画放在办公室里，好不好？”
儿子开心地拍手：“好！这样爸爸在办公室的时候，就能看到我画的画了。”
晚饭过后，林夏坐在书桌前，打开电脑，开始准备下周的讲座。下周，他要给全校学生做一场“信息时代的媒介素养”讲座，需要准备案例、制作PPT，还要考虑如何让不同专业的学生都能听懂、感兴趣。他打开文件夹，里面存着平时收集的案例——有关于虚假信息传播的，有关于网络暴力的，还有关于如何辨别信息真伪的。他挑选了几个贴近学生生活的案例，整理成PPT，又在旁边标注出讲解时需要注意的语气和节奏。
晚上十点，林夏终于完成了讲座PPT的初稿。他伸了个懒腰，走到阳台，看着窗外的夜景。远处的教学楼还亮着几盏灯，想必是还有学生在自习。林夏想起自己刚上大学的时候，也是这样，经常在教室自习到深夜，遇到不懂的问题，就去办公室找老师请教。那时候，他就暗暗下定决心，以后也要成为一名大学老师，像自己的老师一样，耐心解答学生的疑问，帮助学生成长。
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