归途何处（十一）
飞飞十五岁那年夏天，一场突如其来的疫情打乱了所有计划。原本已经拿到美国夏校录取通知书的他，被迫滞留杭州。线上课程与线下生活的割裂，让这个本就处于青春期的少年陷入了更深的身份迷惘。
“为什么偏偏是今年？”飞飞盯着屏幕上被取消的航班信息，拳头重重砸在书桌上，“我好不容易争取到这个机会！”
顾泽默默捡起被震落的书本，注意到儿子电脑旁摆放着一张旧照片——那是飞飞五岁时在纽约自然历史博物馆前的留影，笑容灿烂无邪。与眼前这个眉头紧锁的少年形成了鲜明对比。
“夏校提供了线上课程...”王媚试图安慰，却被儿子打断。
“那不一样！线上和实地体验完全不一样！”飞飞的声音带着青春期特有的沙哑，“我需要感受真正的美国校园生活，而不是隔着屏幕...”
这场期待已久的夏校，对飞飞而言不仅是学习机会，更是对自己跨文化身份的一次检验。现在，检验的机会消失了，留下的是无处安放的焦虑。
与此同时，云云迎来了自己的小升初关键期。这个曾经用画笔连接两个世界的小姑娘，如今不得不在应试教育的框架内寻找立足之地。
“老师说我的作文太‘天马行空’。”云云沮丧地把试卷推给王媚，“可是我觉得这样写很有趣啊。”
王媚读着女儿那篇关于“如果西湖遇见密歇根湖”的想象作文，心中五味杂陈。文章的创意和双语表达令人惊喜，却因为不符合应试标准而被扣分。
“桥”项目也面临着前所未有的挑战。疫情让国际交流几乎停滞，许多原本计划出国留学的家庭开始犹豫不决。
“王总，又有一个合作方要求暂停项目。”助理忧心忡忡地汇报，“他们说现在家长更关注国内升学了。”
顾泽所在的公司同样受到冲击。跨国业务大幅缩减，他不得不将更多精力转向国内市场。这种被迫的“本土化”，让他重新思考全球化时代的意义。
一天晚饭时，飞飞突然宣布：“我决定自学AP课程。”
“为什么？”顾泽惊讶地问，“你现在已经够忙了。”
“因为我不想失去优势。”飞飞语气坚定，“如果去不了美国，我至少要保持与国际教育的接轨。”
这个决定让飞飞的时间表变得更加拥挤。每天完成国内课程后，他还要熬夜学习美国大学先修课程。黑眼圈渐渐成为他脸上的常态。
云云则选择了另一条路。在保证课业的前提下，她创建了一个双语艺术账号，用漫画记录跨文化生活的趣事。令所有人意外的是，这个小小的账号很快积累了上万粉丝。
“看，这个美国小粉丝说我的画让她理解了中秋节！”云云兴奋地举着手机给家人看。
王媚敏锐地注意到了这个现象。在“桥”项目的下一次研讨会上，她提出了新思路：“既然线下交流受阻，我们是否可以打造一个线上跨文化社区？”
这个提议得到了团队的积极响应。更让人惊喜的是，飞飞和云云主动请缨担任顾问。
“我们可以分享真实的跨文化成长经历。”飞飞说，“那些课本上学不到的东西。”
“我可以用漫画让内容更生动。”云云补充道。
于是，一个名为“桥之家”的线上平台应运而生。飞飞负责撰写深度文章，探讨中美教育差异；云云则用漫画描绘跨文化家庭的日常趣事；甚至连顾泽和王媚也开设专栏，分享跨文化婚姻的体会。
平台上线不久，就引起了意想不到的反响。一个在美国长大的华裔女孩留言：“终于有人理解我的感受了！我一直觉得自己像个外星人，既不属于美国也不属于中国。”
还有一位中国母亲写道：“谢谢你们让我理解了孩子在国际学校的困惑。”
这些反馈让飞飞第一次意识到，他的经历和思考可以帮助到更多人。渐渐地，那个因夏校取消而愤懑的少年，在帮助他人理解文化差异的过程中，找到了新的价值感。
然而，考验接踵而至。飞飞所在的高中宣布，由于疫情原因，将取消所有与国际交流相关的活动。这对正在准备留学申请的飞飞来说，无疑是个沉重打击。
“没有海外经历，我的简历会逊色很多。”飞飞焦虑地翻看着往年录取数据，“特别是想申顶尖名校...”
那晚，顾泽发现儿子房间的灯一直亮到凌晨。第二天清晨，他在书桌上看到飞飞写下的一段话：“当现实关上一扇门时，也许我应该自己开一扇窗。”
令所有人意外的是，飞飞发起了一个“跨文化线上交流项目”，组织中国学生与海外华裔青少年进行线上对话。项目不仅吸引了本校同学，还辐射到周边多所学校。
“既然去不了国外，就把世界请进来。”飞飞在项目启动仪式上这样说。
这个项目的成功超出了所有人的预期。就连云云也受邀开设了线上艺术工作坊，教各国小朋友用绘画表达文化认同。
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