他顿了顿，从讲台下拿出一本笔记本——那是机构里一位初三男生的日记，扉页上写着“我想当幼师，可爸爸说我没出息”。江哲翻开其中一页，轻声念道：“今天江老师问我们未来想做什么，我小声说想当幼师，班里男生都笑我，说‘男生当幼师太娘了’。我回家跟爸爸说，他把我的玩具熊扔了，说‘以后不许想这些没用的，好好学编程’。我现在不敢跟别人说我喜欢小孩了，也不敢哭，怕别人说我不像男生。”
教室里静得能听到空调的风声。张先生攥着抗议信的手松了些，眼神里多了几分复杂。江哲把日记合上，继续说：“张先生，您家有个儿子，今年小学五年级。您是不是常跟他说‘男生要坚强，不能哭’‘男生要学理科，以后好赚钱’？您觉得这是‘教他成长’，可孩子上次跟我说，他考试没考好，想跟您抱抱，却怕您说他‘没骨气’——我们的孩子，正在用‘符合性别’的方式，隐藏自己真实的情绪和想法，这难道不可怕吗？”
坐在后排的一位妈妈突然举手，声音带着点犹豫：“江校，我家是女儿，我总跟她说‘女孩子要文静，别跟男生疯跑’，也不让她学跆拳道，怕她‘太野’。您是说，我这也是在限制她？”
“是的，李女士，但这不是您的错。”江哲的语气软了些，屏幕上跳出一组案例——“2023年深圳某中学做过一个实验：给男生女生同样的拼图，告诉女生‘这个拼图有点难，你们可以慢慢来’，告诉男生‘这个拼图很简单，你们要快点完成’。结果显示，女生的完成速度比平时慢了25%，男生因‘怕完成不了’放弃的比例是平时的3倍。”他看着李女士，继续说，“您不让女儿学跆拳道，怕她‘太野’，其实是在传递‘女生要柔弱’的信号。上次您女儿在机构里看到别的孩子练跆拳道，眼睛都亮了，却不敢跟您说——她不是不想，是怕您觉得‘她不符合女生的样子’。”
李女士的眼圈红了，从包里拿出纸巾擦了擦眼角：“我小时候我妈也总说‘女生要文静’，我以为这是对的，没想到……反而委屈了孩子。”
江哲点点头，又切换到下一组数据：“各位家长，我们再看看长期影响。有研究显示，从小被性别刻板印象影响的孩子，长大后在职业选择上，会比不受影响的孩子少37%的机会；在人际关系中，更容易因‘要符合性别’而压抑自己，导致心理问题的比例，是其他孩子的2.1倍。而接受过系统性别教育的孩子，83%能更清晰地认识自己的兴趣，75%能更好地理解他人，心理抗压能力也更强。”
他从讲台下拿出一份文件，是教育部2024年发布的《中小学性别平等教育实施指南》，指着其中一条说：“教育部明确提出，要将性别平等教育融入日常教学，帮助学生树立正确的性别观念，培养健全人格。我们机构开设这门选修课，不是‘偏离重点’，是在响应教育部门的要求，也是在帮孩子补上‘如何认识自己、如何理解他人’的重要一课——这门课不会耽误他们的学业，反而能让他们更清楚‘为什么要学习’‘为了什么而努力’，从而更有动力。”
坐在第一排的王女士突然开口，声音比之前柔和了些：“江校，那这门课具体讲什么呀？不会真的像有些家长说的，教孩子跟家里对着干吧？”
“当然不会。”江哲笑了笑，打开课程大纲投影在屏幕上——第一节课“认识性别：我们为什么会有‘男生该怎么样、女生该怎么样’的想法”；第二节课“兴趣与性别：喜欢什么，跟性别没关系”；第三节课“情绪与性别：男生也可以哭，女生也可以坚强”；第四节课“职业与性别：医生、幼师、工程师，都可以是我的选择”；第五节课“尊重与理解：如何看待跟自己‘不一样’的人”。
他指着大纲，一一解释：“我们不会教孩子‘反抗家长’，而是教他们‘表达自己’。比如第一节课，我们会让孩子画‘我心中的男生女生’，然后一起讨论‘这些想法是从哪里来的’；第二节课，我们会让孩子分享‘我喜欢的事，别人说不适合我的性别’，然后一起想‘怎么跟家长沟通我的想法’。上周张雅就在课上说，她想跟妈妈聊‘为什么不能学生物’，我们还一起帮她想了怎么说——后来她妈妈跟我说，孩子跟她聊的时候很认真，她也第一次知道，孩子是真的喜欢生物，不是‘一时兴起’。”
旁边的张先生看着课程大纲，眉头渐渐舒展开：“那……这门课会占用很多时间吗？我家孩子周末要补数学，怕没时间来。”
“我们的选修课每周只有一节，每次45分钟，安排在周日下午，不会跟主流学科补习冲突。”江哲补充道，“而且我们还会给家长发‘课后沟通指南’，比如‘这周孩子学了“情绪与性别”，您可以跟孩子聊聊“最近有没有难过的事”，不用急着让他“坚强”，先听他说说’——这门课不只是给孩子上的，也是给家长的一次机会，让我们一起学着‘看见’孩子真实的样子。”
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