他顿了顿,从讲台下拿出一本笔记本——那是机构里一位初三男生的日记,扉页上写着“我想当幼师,可爸爸说我没出息”。江哲翻开其中一页,轻声念道:“今天江老师问我们未来想做什么,我小声说想当幼师,班里男生都笑我,说‘男生当幼师太娘了’。我回家跟爸爸说,他把我的玩具熊扔了,说‘以后不许想这些没用的,好好学编程’。我现在不敢跟别人说我喜欢小孩了,也不敢哭,怕别人说我不像男生。”
教室里静得能听到空调的风声。张先生攥着抗议信的手松了些,眼神里多了几分复杂。江哲把日记合上,继续说:“张先生,您家有个儿子,今年小学五年级。您是不是常跟他说‘男生要坚强,不能哭’‘男生要学理科,以后好赚钱’?您觉得这是‘教他成长’,可孩子上次跟我说,他考试没考好,想跟您抱抱,却怕您说他‘没骨气’——我们的孩子,正在用‘符合性别’的方式,隐藏自己真实的情绪和想法,这难道不可怕吗?”
坐在后排的一位妈妈突然举手,声音带着点犹豫:“江校,我家是女儿,我总跟她说‘女孩子要文静,别跟男生疯跑’,也不让她学跆拳道,怕她‘太野’。您是说,我这也是在限制她?”
“是的,李女士,但这不是您的错。”江哲的语气软了些,屏幕上跳出一组案例——“2023年深圳某中学做过一个实验:给男生女生同样的拼图,告诉女生‘这个拼图有点难,你们可以慢慢来’,告诉男生‘这个拼图很简单,你们要快点完成’。结果显示,女生的完成速度比平时慢了25%,男生因‘怕完成不了’放弃的比例是平时的3倍。”他看着李女士,继续说,“您不让女儿学跆拳道,怕她‘太野’,其实是在传递‘女生要柔弱’的信号。上次您女儿在机构里看到别的孩子练跆拳道,眼睛都亮了,却不敢跟您说——她不是不想,是怕您觉得‘她不符合女生的样子’。”
李女士的眼圈红了,从包里拿出纸巾擦了擦眼角:“我小时候我妈也总说‘女生要文静’,我以为这是对的,没想到……反而委屈了孩子。”
江哲点点头,又切换到下一组数据:“各位家长,我们再看看长期影响。有研究显示,从小被性别刻板印象影响的孩子,长大后在职业选择上,会比不受影响的孩子少37%的机会;在人际关系中,更容易因‘要符合性别’而压抑自己,导致心理问题的比例,是其他孩子的2.1倍。而接受过系统性别教育的孩子,83%能更清晰地认识自己的兴趣,75%能更好地理解他人,心理抗压能力也更强。”
他从讲台下拿出一份文件,是教育部2024年发布的《中小学性别平等教育实施指南》,指着其中一条说:“教育部明确提出,要将性别平等教育融入日常教学,帮助学生树立正确的性别观念,培养健全人格。我们机构开设这门选修课,不是‘偏离重点’,是在响应教育部门的要求,也是在帮孩子补上‘如何认识自己、如何理解他人’的重要一课——这门课不会耽误他们的学业,反而能让他们更清楚‘为什么要学习’‘为了什么而努力’,从而更有动力。”
坐在第一排的王女士突然开口,声音比之前柔和了些:“江校,那这门课具体讲什么呀?不会真的像有些家长说的,教孩子跟家里对着干吧?”
“当然不会。”江哲笑了笑,打开课程大纲投影在屏幕上——第一节课“认识性别:我们为什么会有‘男生该怎么样、女生该怎么样’的想法”;第二节课“兴趣与性别:喜欢什么,跟性别没关系”;第三节课“情绪与性别:男生也可以哭,女生也可以坚强”;第四节课“职业与性别:医生、幼师、工程师,都可以是我的选择”;第五节课“尊重与理解:如何看待跟自己‘不一样’的人”。
他指着大纲,一一解释:“我们不会教孩子‘反抗家长’,而是教他们‘表达自己’。比如第一节课,我们会让孩子画‘我心中的男生女生’,然后一起讨论‘这些想法是从哪里来的’;第二节课,我们会让孩子分享‘我喜欢的事,别人说不适合我的性别’,然后一起想‘怎么跟家长沟通我的想法’。上周张雅就在课上说,她想跟妈妈聊‘为什么不能学生物’,我们还一起帮她想了怎么说——后来她妈妈跟我说,孩子跟她聊的时候很认真,她也第一次知道,孩子是真的喜欢生物,不是‘一时兴起’。”
旁边的张先生看着课程大纲,眉头渐渐舒展开:“那……这门课会占用很多时间吗?我家孩子周末要补数学,怕没时间来。”
“我们的选修课每周只有一节,每次45分钟,安排在周日下午,不会跟主流学科补习冲突。”江哲补充道,“而且我们还会给家长发‘课后沟通指南’,比如‘这周孩子学了“情绪与性别”,您可以跟孩子聊聊“最近有没有难过的事”,不用急着让他“坚强”,先听他说说’——这门课不只是给孩子上的,也是给家长的一次机会,让我们一起学着‘看见’孩子真实的样子。”
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