侯亮平笑了笑：“按照现在的新规定，副厅晋升正厅，需要在副职岗位上待满两年，你我时间都不够，年底的调整，就暂时不要想了！”
肖刚玉有些无奈，但也知道侯亮平说的是事实，看来只能徐徐图之了。
顿了顿，他转移了话题：
“不过你说高老师这两年到底怎么想的？当初他能进常委，走出这关键一步，可都是靠着咱们这些人前前后后出力啊。”
“这几年倒好，反而护着祁同伟留下的那些人。”
侯亮平挑了挑眉：“估计是祁同伟走之前，和老师有过什么约定吧。”
“你发现没有，高老师也不过只是保住他们的位置而已。这些人，虽然能留在岗位上，但是这几年却是一个都没升。”
“咱们这位老师可不简单啊！这样做，既让祁同伟说不出话来，又不至于得罪他！”
肖刚玉若有所思地点点头：“好像是这么个情况！老师还真是厉害！”
此时，蔡成功的手机响了起来，他看了下直接接了起来。
挂断电话，他笑道：“清泉院长那边忙完了，正在赶来的路上！咱们要不要也加快进度！”
肖刚玉笑道：“必须的！这个老陈，上个礼拜给他点了一晚上炮，今天我一定要把场子找回来！”
——————
西域省，乌市。
祁同伟的办公室，敲门声响起。
“进。”
门被推开，两个人前一后走了进来。
走在前面的阿扎提，如今已被提拔为公安厅厅长。
跟在后面的是林夕，他的手里抱着厚厚一大摞书，大概有十多本！
“书记。”阿扎提开口，声音低沉。
祁同伟抬头，目光扫过两人，最后落在林夕怀里的那摞书上。
这些都是中小学教材，从语文到历史，从思想品德到乡土教育，涵盖了从小学到高中各个年级。
书上的出版单位各不相同，但封面上都印着“西域自治区中小学教材审定委员会”的字样。
“查清楚了？”祁同伟问道。
“都在这里了。”阿扎提示意林夕把书放到桌上。
林夕上前几步，将那摞书轻轻放在办公桌上。
“有问题的内容都用红笔标上了！”
祁同伟随手拿起最上面一本，是初中二年级的《西域历史与文化》。
他翻开封面，目录页上罗列着章节标题。他的目光快速扫过，手指在纸页上轻轻滑动。
翻到第三章，他的动作停住了。
那一章的标题是《多元文化与民族交融》，配图却是几张经过刻意选择的照片：一张是上世纪六十年代的老照片，画面模糊，内容不明。
另一张则是某个偏远村落破败的土房，与章节标题形成刺眼的对比。
祁同伟继续往下翻。
文字内容看似客观，但用词和表述方式却处处透着蹊跷。
在讲述某个历史事件时，作者用了大量“据说”“传闻”“有观点认为”之类的模糊表述，引用的所谓“史料”来源不明，结论却导向性极强。
他又拿起一本用民族语言写就的小学五年级的《语文拓展读本》。
翻开其中一篇题为《家乡的河》的散文，课本里夹着汉字版的译文！
文章的文字优美，描写细腻，但通篇读下来，那条“河”的意象被反复渲染成“被割裂的”“孤独的”“回不了故乡的”，字里行间弥漫着一种刻意营造的悲情和隔阂。
过了良久，祁同伟重重的合上了手中的书，随手扔回那摞书堆上。
“简直是不知所谓！这种东西是怎么审查通过的？！”
阿扎提适时的开口道：“我们初步看了下，很多内容……耸人听闻。有些话，我这个民族人士看了都觉得心惊肉跳。”
林夕上前一步，从书堆中抽出几本，翻开做了标记的页码。
“经过我们的初步审查，问题主要集中在几个方面。”
第一，历史叙述的选择性。只强调某些时期的冲突和矛盾，对长期的交融、互助、共同开发建设要么一笔带过，要么完全回避。”
“第二，文化表述的割裂性。在文学、艺术、风俗习惯的介绍中，刻意强化你们和我们的区分，把原本相互影响、你中有我我中有你的文化现象，描绘成彼此孤立、对立的存在。”
“第三，”林夕的声音沉了沉，“也是最危险的，是价值导向的扭曲。”
“在一些思想品德、政治常识类教材中，偷换概念，将爱国主义、国家认同与民族身份对立起来，暗示学生要在两者之间做选择。还有些课文，通篇渲染悲情、受害意识，完全看不到任何积极、向上的内容。”
“这些情况，在一些民族语言的课本上非常的明显！”
阿扎提忍不住插话：“就这些文字、这些配图，明眼人一看就知道是在挑动矛盾，煽动分裂！”
“我这个民族干部看了都气得发抖，这要是让那些中小学生看了，日积月累，十年二十年下去……后果不敢想！”
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