她顿了顿，目光扫过台下：“至于网络上的流言，或许源于对‘伏羲’二字的过度解读，或许源于对未知的恐惧。我们选择公开、透明、科学的方式来推进，接受全社会的监督。伏羲课堂，课堂是主体，伏羲代表的，是古老的智慧在新时代焕发新生的可能。”
陈小雨妈妈看着屏幕上详实的数据和权威的印章，紧绷的神情稍微放松了些，点了点头。
坐在礼堂后排靠窗位置的林默，安静地看着这一切。他身边坐着陈浩，还有特意请假来“观摩”的陈浩妹妹陈小雨。小雨是个初中生，正处在对什么都好奇的年纪，此刻正伸长了脖子看台上的全息投影，小声跟哥哥嘀咕：“哥，那个导引术看着像体育课热身操啊，真能变厉害？”
陈浩揉了揉妹妹的脑袋，压低声音，难得地认真：“厉害不厉害另说，能保命是真的。你哥我当年要不是…”他顿了一下，瞥了眼林默，把“要不是林默推演救了我”咽了回去，换了个说法，“…要不是反应快、体能还凑合，早交代了。这东西练好了，反应快，身体稳，关键时刻顶用。”他想起了博雅斋外那场混混堵截，自己连滚带爬的狼狈。林默在一旁微微颔首，目光却穿透礼堂的喧嚣，落在更远的地方。他能感觉到，随着刘副局长和苏晚晴的阐述，礼堂里弥漫的疑虑和抵触，如同初春的薄冰，正在科学的暖阳和务实的承诺下悄然消融。一种微弱却坚韧的“文明之火”的暖意，正从这片求知之地升腾，与他血脉深处的伏羲传承，以及怀中那温润的龟甲，产生了极其隐晦的共鸣。
试点第一堂正式的“伏羲课堂”，在江城实验中学一间窗明几净的专用教室进行。担任主讲的是学校返聘的退休特级教师，徐文彬。徐老师满头银发，气质儒雅，眼神却锐利如昔，他教了一辈子物理，对这套“科学化古智慧”的课程体系接受度极高。
教室的布置简洁而富有巧思。墙上挂着大幅的“伏羲八卦基础符号与关联逻辑图”，旁边是现代思维导图应用案例对比。每个学生的课桌上都放着一个轻巧的生物反馈手环和一个柔软的坐垫。空气中弥漫着淡淡的、能帮助舒缓神经的植物精油气息（经苏晚晴实验室验证有效）。
“同学们，放下笔，暂时忘掉你们的代数方程和化学式。”徐老师的声音不高，却带着一种安定人心的力量，“我们第一课，从‘静’开始。戴上你们的手环，选择‘基础能量感知’模式。”
学生们好奇又略带拘谨地戴上手环。手环的微型屏幕亮起，显示着简单的心跳符号和一条平静的基线。教室前方的大屏幕同步显示着全班平均的专注度（以百分比显示）和放松度曲线。
“闭上眼，后背挺直但不要僵硬…对，想象你的脊柱像一棵向上生长的树，稳稳地扎根…”徐老师的声音舒缓，引导着呼吸，“注意力放在你的鼻尖，感受空气冰凉地吸入，温热地呼出…不要去控制它，只是观察，像科学家观察实验现象…”
教室里渐渐安静下来，只有轻柔的背景白噪音和细微的呼吸声。大屏幕上，代表“专注度”的曲线开始出现细小的波动，整体数值在缓慢爬升。
坐在角落的林默没有戴手环，但他的感知远比仪器精微。他能“听”到教室里此起彼伏的“声音”：大多数是青春期特有的思绪纷飞，像嘈杂的电波；有几个学生天生心静，呼吸悠长，精神波动平稳，如同静谧的湖泊；也有几个明显焦躁，脑中的念头如同乱撞的飞蛾，手环上显示的专注度数值也最低。
陈小雨就属于焦躁的那一拨。她闭着眼，眉头却微微蹙着，手指无意识地在裤子上划拉，脑子里转着刚才没解出来的数学题和放学后要去买的新漫画。她的手环屏幕，专注度可怜巴巴地在30%左右徘徊。
“小雨，”林默的声音在她脑海中温和地响起，只有她能听见，“试着把那个数学题想象成一个‘离卦’（火，动态），它现在很活跃，但不是敌人。你的注意力，就是‘坎卦’（水，沉静），试着用你的‘水’，去包容、观察那个‘火’的动态，而不是被它烧得团团转。呼吸，慢一点。”
陈小雨身体微微一震，似乎被点醒了。她努力回忆着刚才徐老师讲的八卦符号含义——离是火，代表动态、分离；坎是水，代表险陷、深沉，但也代表专注和内在的力量。她尝试着不再抗拒脑子里那道讨厌的数学题，而是想象自己的意识像沉静的水流包裹着它，去“看”清它的结构。奇妙的是，当她这样想的时候，脑子里乱撞的念头似乎真的平息了一些，呼吸也不知不觉地拉长了。她手环上的专注度数值，开始艰难地向上跳动：35%…38%…
“很好，”徐老师的声音适时响起，“不需要追求绝对的静止。杂念来了，看到它，知道它是什么（比如：哦，这是我在想晚饭），然后轻轻把注意力拉回呼吸。这就像锻炼肌肉，一次次的拉回，就是一次次的力量积累。”
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