恒源农机已构建起“农机研发推广+农产品加工+技术指导+质量追溯”的完整农业服务体系，带动山区多个村庄农户增收，推动农业生产从传统向半现代化转型。但陆星砚在基层调研中发现，乡村振兴不是单一产业的发展，80年代初的山区，除了农业生产，乡村教育、基础设施、生态保护等领域仍存在明显短板：山区学校师资力量薄弱，教学设备匮乏，很多孩子因教育条件有限难以成才；部分村庄饮水安全无保障，道路泥泞，基础设施落后影响农户生活；农业生产中，化肥、农药的合理使用仍需规范，生态保护意识不足，可能影响长期发展。当时，国家逐步推进农村改革，鼓励企业参与乡村建设，恒源农机作为扎根山区的农业企业，有责任联动各方资源，推动乡村多领域协同发展，实现“产业兴旺、乡村宜居、农民增收”的长远目标，契合80年代初乡村振兴的初步导向。
“乡村要发展，不能只靠种地、搞加工，教育得跟上，基础设施得完善，生态得保护好，这样才能让农户不仅富起来，还能住得舒心，让乡村有长远发展的底气。”陆星砚在乡村协同发展研讨会上说道，明确了“产业带动、多元协同、立足实际、长远深耕”的发展方向，“80年代初的条件有限，咱们做不了太宏大的项目，得从农户最急需的事入手，一步步推进，实实在在解决问题。”
乡村教育帮扶，是协同发展的首要发力点。80年代初，山区教育资源极度匮乏，学校多为砖木结构的简易房屋，桌椅破旧，缺乏课本、文具，更没有电脑、投影仪等教学设备；师资力量薄弱，大多为本地民办教师，文化水平有限，教学方法单一，部分偏远村庄甚至没有专职教师，孩子上学难、学不好的问题突出。恒源农机联合公社，启动“农机助学”计划，立足80年代初的实际条件，从改善教学条件、提升师资水平、资助贫困学生三个方面发力。
教学条件改善上，企业捐赠资金和物资，为山区3所小学修缮破损校舍，更换破旧桌椅，配备黑板、粉笔等基础教学用品；联系地区教育部门，争取一批闲置课本、图书，建立简易图书室，涵盖语文、数学、科普等品类，丰富学生知识面；捐赠钢笔、笔记本等文具，为贫困学生免费发放，解决“上学无文具”的问题。陆栓柱负责助学计划落地，他多次走访山区学校，了解实际需求：“山区孩子上学不容易，有的学校窗户漏风，冬天孩子冻得手都写不了字，咱们先把校舍修好用，再给孩子配齐学习用品，让他们能安心读书。”
师资提升方面，企业邀请地区城市优秀公办教师下乡支教，每月安排2名教师前往山区学校授课，传授先进教学方法；组织山区民办教师前往城市学校观摩学习，提升教学能力；设立“教师激励基金”，对教学认真、成绩突出的山区教师给予物资奖励，比如发放生活用品、学习资料，调动教师教学积极性。支教教师刚到山区时，发现学生基础薄弱，就调整教学进度，采用通俗讲解、趣味互动的方式授课，逐步提升学生学习兴趣。山区民办教师李老师观摩学习后感慨：“城里老师的教学方法很实用，能让孩子更容易听懂，回去我也试着改改教学方式，让孩子们多学知识。”
贫困学生资助上，设立“恒源助学基金”，资助家庭贫困、品学兼优的学生，覆盖小学至高中阶段，为贫困学生减免学费（当时学费虽低，但部分贫困家庭仍难以承担），每月发放少量生活补贴，解决学生“上学难”的问题。首批资助25名贫困学生，核桃湾村的贫困学生小李，父亲因病丧失劳动能力，母亲独自支撑家庭，面临辍学风险，助学基金资助后，他得以继续上学，小李说：“谢谢恒源的帮助，我一定好好学习，将来考上大学，回报家乡。”
基础设施升级，是乡村宜居的基础保障。80年代初，山区基础设施落后，部分村庄饮水安全无保障，靠井水、河水饮用，水质差，易引发疾病；村庄主干道多为土路，雨天泥泞不堪，农户出行、农产品运输困难；村级活动场所匮乏，农户缺乏休闲、学习的地方。恒源农机联动公社、地区相关部门，争取基础设施建设专项资金，同时企业投入部分资金，结合80年代初的建设条件，推进基础设施简易升级，优先解决农户最急需的问题。
饮水安全方面，协助公社排查山区水源，选取水质较好的山泉、水井作为水源地，建设简易净水池，采用砂石过滤、消毒粉消毒的简易方式，提升水质；铺设简易输水管道，将干净水输送到村庄集中供水点，解决3个贫困村的饮水安全问题，农户无需再走远路挑水，也不用担心水质问题。陈阳负责饮水工程现场协调，他结合村庄地形，优化管道铺设路线，采用本地易得的塑料管道，降低建设成本：“山区地形复杂，管道铺设要避开陡坡、沟壑，尽量选平坦路线，塑料管道轻便、便宜，还耐腐蚀，适合山区使用。”
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