收集完一手资料，江念初开始撰写建议报告。她没有堆砌理论，而是用真实案例支撑观点：写“个性化教学方案落实率”时，详细描述小满因缺乏适配教学支持的困境；阐述“生理适配设施使用率”时，记录星语学校那道矮了六厘米的扶手、可调节高度的黑板、带盲文标识的门把手。报告里写道：“校园性别平等教育的核心，是让每个孩子都能在公平环境中认识自我、尊重他人。所谓公平，不是让所有孩子接受一模一样的教育，而是让每个孩子都能获得适合自己的支持，无论身体条件如何，都能平等参与课堂、表达观点、享受权利。”
报告初稿完成时，已是十月中旬。江念初反复修改九遍，从指标定义的准确性到案例描述的完整性，再到数据统计表格的合理性，逐一核对。最终的报告有三十五页，“特殊学生需求满足率”部分占了十四页，不仅有指标说明、评估方法，还附上不同类型特殊学生的教学支持方案模板，甚至标注了盲文教材印刷标准、手语翻译资质要求等细节。
提交报告那天，江念初提前半小时来到教育局。负责接收建议的王科长看到厚厚的报告，惊讶地挑眉：“江老师，您这报告也太细致了，光附件就有十页。”江念初笑着递过报告：“这些都是孩子们的真实需求，多写点细节，或许能让评估标准更贴合实际。”
王科长翻开报告，目光停在“特殊学生需求满足率”那部分。当看到小满的案例时，他停下翻页的手，轻声说：“之前总觉得评估要抓‘大面’，却忘了这些‘小细节’才是最关键的。”江念初点点头：“就像小满，她不是不想参与课程，是没有适配的支持。如果评估只看‘开了多少课’，不看‘每个孩子能不能参与’，那性别平等教育就成了形式。”
接下来的三天，江念初陆续接到教育局的电话，工作人员就“特殊学生需求满足率”的评估流程、数据统计方式等细节与她沟通。每次通话，她都结合一线经验耐心解答，比如建议用“班级日志记录+每月抽样调查”的方式统计设施使用率，用“个性化方案档案+学生反馈问卷”评估方案落实情况。
周五下午，王科长亲自打来电话，语气里满是认可：“江老师，经过讨论，您提出的六项指标全部被采纳！尤其是‘特殊学生需求满足率’，填补了之前的评估空白。我们还决定，把您提供的教学支持方案模板下发到各学校，作为参考依据。”
挂了电话，江念初走到窗边，看着楼下操场上奔跑的孩子，忽然收到星语学校李校长的消息：“江老师，小满说今天上性别平等课，有专门的手语老师全程翻译，她还举手分享了‘想当轮椅设计师’的梦想，特别开心！”消息下方附了张照片，小满坐在轮椅上，举着画满轮椅设计图的纸，脸上笑开了花。
江念初拿出笔记本，在“特殊学生需求满足率”那行字后面画了个笑脸。她想起撰写报告时，曾纠结过指标描述是否够“专业”，数据统计是否够“严谨”，可此刻才明白，所谓“用心”的指标，从来不是复杂的术语或精密的表格，而是能蹲下来，看见每个孩子的真实需求——就像星语学校那道矮了六厘米的扶手，看似微小的调整，却能让一个孩子感受到被尊重的温暖；就像为小满配备的专属手语老师，看似额外的投入，却能让她拥有平等表达梦想的机会。
夕阳透过窗户，落在笔记本上，把那些字迹染成暖金色。江念初轻轻合上本子，心里清楚，这六项指标只是开始。未来还会有更多像小满一样的孩子，需要更适配的教学支持，需要更公平的教育环境。而她能做的，就是继续带着这份“用心”，在教育的路上慢慢走，细细听，把每个孩子的需求，都藏进那些看似冰冷的指标里，让它们慢慢变成阳光，照亮每个孩子的成长路。
几天后，教育局正式发布优化后的“校园性别平等评估体系”。文件末尾特别标注：“本体系参考市实验小学江念初老师提出的‘特殊学生需求满足率’指标及相关建议，旨在推动教育公平覆盖全体学生。”江念初看到这段话时，正陪着小满在星语学校的操场散步。小满指着远处新安装的低位公告栏，兴奋地说：“江老师，你看！现在我坐着轮椅，也能看清上面的内容啦！”
江念初笑着点头，风拂过耳边，带着桂花的香气。她忽然想起自己在报告里写过的一句话：“教育的公平，从来不是让所有孩子站在同一起跑线，而是为每个孩子搭建适合自己的跑道。”而那些藏在指标里的用心，就是搭建跑道时，最坚实的基石。
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